如何在大学英语教学过程中提高学生对英语的写作兴趣论文

时间:2019-04-01 论文写作 我要投稿

  摘 要: 英语写作是英语学习的一个重要组成部分, 它不仅是学习英语的目标之一, 还非常有助于系统地提高思维组织能力和语言表达能力, 使在更高层次上运用和掌握已经学到的语言知识, 逐渐培养学生的英语语感。但是长久以来, 写作是学生最薄弱的环节, 很多学生对英语写作敬而远之, 因此提高学生对英语写作的兴趣在大学英语写作课教学过程中是至关重要的, 本文针对这一问题, 结合几年的教学实

  践从写作教学的出发点、过程和归宿三方面阐述了如何来提高学生用英语写作的兴趣。

  关键词:写作 兴趣 激励

  在英语学习的高级阶段,以及在未来实践中,写作能力都是有举足轻重的地位。归纳起来,英语写作课的教学任务无非是帮助学生解决“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”这三个问题,最后能使学生“想写”→会写→写好”,从而体现作文教学的出发点、过程及归宿。在这三个环节中,每一个环节都体现着习兴趣的重要作用,这个重要作用就是使这三个环节畅通无阻,循环往复,起到相互影响,相互刺激的作用,使学生始终在自觉能动的积极状态下学习作文[1]。因此,在英语写作课的教学过程中培养学生对写作的兴趣尤为重要!那么在这三个过程中如何潜移默化的来使学生对英语写作产生浓厚的兴趣,本人结合自己的教学实践加以阐述。

  1 关于“写什么”的问题

  “写什么”无非就是选材, 如何在选材上激发学生写作兴趣。就是让学生有东西可写,而且也能够表达。谈起写作,学生总是觉得脑子空空,没有什么可写,之所以会出现这种状况,一是因为学生没有去动脑筋发掘写作题材;二是因为老师没有提供能启发写作的阅读材料。对于前者, 教师必须对学生加以引导,而解决后者的办法是,先让学生阅读一篇可能引发争论的材料,然后布置围绕这片文章的写作任务。这样,写起来有针对性,可以避免无病呻吟的通病,学生既有东西可写,又不缺表达所需要的句型和词汇。我曾经尝试过,让学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能消化内中的句型和词汇,然后布置一篇类似题材的文章,要求尽量使用阅读材料中的语言,经过一年多的实践,发现学生觉得写作容易多了,不再像以前那样:苦苦思索;无从落笔。于是,兴趣也就随之而来。

  2 关于“怎样写”的问题

  “ 怎样写” 涉及的问题很多。“ 怎样写”无非就是教给学生一些写作知识,训练学生写作基本功。在我们的英语教学中,老师和学生都明白,写作的道理并不难懂,一般也就是那么多,知道一下便解决了。心理学上讲,教师愈是能使学生清楚地、生动地、具体地了解每一具体知识的意义,以及这些知识所具有的明显价值,就愈能吸引学生产生向往与追求的意向, 就愈能调动其积极性[ 2 ]。写作规律很复杂,涉及面很广,开始时,对学生的要求不可过高。无论是写作的内容还是方法,都应从最简单的开始,学生会一样再学另一样。逐步使学生通过“怎样写”的一个又一个关口。这样做才有利于学生兴趣的培养。

  3 关于“写得怎么样”的问题

  我们用“写得怎么样”来概括作文教学的最后一个过程。在这个过程中,学生老师都将自觉或不自觉地受到学习结果的反馈作用。心理学上讲有两个心理功能,这里所讲的写得怎样的问题实质上就是要合理地使用这两个心理功能──“激励”、“评价”[2]。因为只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣,并让他们真正体验到成功后的愉快,获得精神上的满足,要及时让学生了解自己的学习成果。培养学生写作兴趣的另一个办法是激励学生,写作教师有一个传统的做法, 那就是把好的作文念给全班同学听,这样做的结果,好的学生会因为受到鼓励,对写作越来越感兴趣,写得也越来越好,而大部分学生则会觉得这与已无关,中等偏下的学生更会觉得自卑,甚至越来越厌恶写作,写得越来越差。结果, 班级里出现越来越严重的两极分化。所以这个方法并不足取,其唯一的作用是进一步鼓励了好学生,因此,写作教师的工作重点应该是,让那些中等甚至中等偏下的学生鼓起劲来。对待这些学生, 最重要的一点是打消他们的自卑感,让他们觉得自己的作文并非一无是处。事实也是这样, 在好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,写作教师就是要尽力去发掘他们作文中的亮点,每次批改他们的作文时我总是仔细地去发掘其中的闪光之处:可能是一个词汇,后者是一个短语,或者是一个句子。为了鼓励他们,我在下边划上线,并且在课堂上公开表扬那些学生,这样有利于树立这些学生的信心,让他们觉得自己的作文也有好的地方。结果, 他们对写作的兴趣大增。另一方面, 也不能对学生作文中存在的问题视而不见,由于学生的水平不同,其要害处是不一样的。对于好学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当,或者英文用的不地道。水平差一点得学生可能是基本语法问题,或者词性错误,或者明显的词不达意等等。因此批改要因人而异,对较差的学生,首先要改掉那些浅层次的错误,可以暂时不管那些所谓比较高级的错误,对于水平高的学生,则要锦上添花,把那些使他的作文可以再上一个层次的地方改过来。如果眉毛胡子一抓,效果肯定不会好。差的学生对那些高级错误并不领会,反而因此分散了对基本错误的注意力;好的学生则认为你改的笔误本来就知道,就是改了,对作文也没有多大提高,因此批改作文要做到恰到好处,批改适度,也就是说不应改的太多,改的太多,并没有什么积极作用,因为学生一次不可能注意到那么多问题,反而会因此把该注意的问题漏掉,当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时全都纠正了。改的太多,还会产生不可避免的消极作用,那就是把学生的自信心都改没有了,学生一看到本子上全是红的,马上会觉得自己的写作不行,一落笔就错,写什么都没有把握,久而久之,写作的兴趣就没有了,事实上,老师是在好心办坏事,因为它无形中扼杀了学生的学习兴趣。其实,如果不妥当的地方全部都要改的话,那几乎每句都可以改,因为教师和学生的写作本来就不再一个水平上, 在教师眼里,岂不是每个句子都可以改的更好些?

  综上所述,设计好任务,使学生有内容可写,并针对任务提供相关的词语,减轻语言表达的负担,此同时,通过写作让学生产生成就感,看到进步,让付出的劳动得到回报,通过这些方式来提高学生对写作的兴趣,是学生从”要我写”转变为”我要写”,从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。

  参考书目

  [1] 郑国云.大学英语写作技巧与实践[M].上海科技出版社.

  [2] 孙丽主.英语写作[M].上海外语教育出版社.

  [3] 外语界.上海外国语大学.

相关文章