探讨过程写作教学法与高职学生的英语有效写作论文

时间:2019-03-31 论文写作 我要投稿

  论文摘要:在我国,高职教育还处于发展阶段,特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题,再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学,这其中就包括了英语写作的教学。长期以来,传统英语写作教学法的重结果、轻过程,对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程,将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新,对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。

  论文关键词:过程写作教学法 高职英语 英语有效写作

  一、引言

  近年来,随着高职英语教育越来越广泛地受到重视,怎样有效提高高职学生的英语水平就成了老师们和研究者们普遍关注的话题。英语水平的提高不仅要表现在听、说、读这三个基本技能上,写作作为语言的一种输出技能更能准确有效地反映学生的英语语言运用能力。然而,在过去的很长一段时间,教师对写作的教学一直停留在了传统的结果写作法的教授,即只注重学生最终的写作成果,学生的写作在老师支配之下完成,而忽略了学生的写作过程。由于高职教育在我国还处于发展阶段,相对于本科学生来说,高职学生的英语运用能力稍弱一些。因此,大多数高职英语教师对写作教学就采用了注重结果的教学法,因为他们认为这种教学法对高职学生发挥有效的作用,而结果法的教授也有其弊端,因为它只注重语法词汇,学生在此过程中处于被动支配的地位,写出来的文章容易干瘪无新意及模式化。长此以往,它对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与结果写作法相对的过程写作法一经提出就受到广泛重视,因为过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程,将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新,对学生的有效写作也有着巨大的帮助。

  二、过程写作教学法的相关理论

  1.过程写作法的提出和发展

  20世纪70年代,研究者开始了对过程写作教学法的研究。过程写作教学法不仅吸收了传统的写作教学法成果,而且它是基于认知心理学,是一种集心理认知、思维创作及社会交互等循环过程于一体的教学法。最先提出过程写作这一概念的是美国西北大学教授WallaceDouglas(1966:184),他指出:“写作是一个过程,在写作课上老师应该教的是一步一步构成写作过程的操作方法。”过程写作理论在交际法的基础之上强调写作过程的交际互动性而非作者的个人行为。而后,美国的两位学者Raime和Zamel将过程写作教学法运用于英语作为第二外语的教学实践中,并对英语作为非母语的写作教学做了相关研究,从而证实了过程写作教学法运用于二语课堂的可行性,他们强调写作课应该重点放在写作表达和创作过程当中,如果只强调写作成品而不重视写作过程,学生将不会得益。

  过程写作教学法基于认知心理学和建构理论,因此它强调的是学生写作时主动建构的过程,发挥他们的主观能动性和自主性,加强师生之间和同学之间的交流合作,帮助学生利用已有知识来指导写作,学会自我监控和评价,重视学生在学习过程中的自我表现。过程写作教学法的重点是关注学生自身,以及让学生在写作过程中学会运用各种策略,它认为写作过程是一个非线性的、复杂的、重叠的认知过程,在整个认知过程中需要学生去发现、形成、组合、思考、修改自己的观点,使文章最终成形。教师在整个写作过程中不断鼓励学生为读者而写,不要单单只是把语言结构组合起来的程式化写作,而应该将文章赋予交际意义。

  2.过程写作法的主要模式

  过程写作强调学生的心理认知过程,长期以来,研究者和教育家不断尝试和进行实验,提出了一些过程写作教学法的模式,但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes(1981)认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程,非直线性的阶段过程,他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth(1989)则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble(1996)将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性,重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典,这四阶段分别是:写前准备(pre-writing)、写作阶段(composing)、修改阶段(revising)和编辑阶段(editing)。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。

  3.高职学生的写作现状和有效写作

  在我国,由于高职英语教育还处于发展阶段,因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程,只注重讲授单元语法点和词汇,给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写,交上去匆匆一批就可以了,学生为了应付作业和考试,则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视,从而无法掌握写作的规律和策略,进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作,现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品,使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架,写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。再加上高职的英语课时少,不能单独地开设写作课,老师指导学生写作,学生练习写作的时间就更少。因此,当学生一旦写作起来就难免暴露一些问题,比如,用词不当,语法混乱,将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中,缺乏高效的写作方式和技巧,以及有一些不良的写作心理和写作习惯。

  如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到:认真审题,明确要求;捕捉信息,组织要点;注重开头,写好结尾;遣词造句,准确表达;整理成篇,行文连贯;规范书写,一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法,将它运用于高职学生的写作教学中,可以解决高职学生写作中存在的问题。

  4.过程写作教学法与高职学生的有效写作

  上面我们已经论述了过程写作教学法的理论,我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble(1996)对过程写作教学法的划分,我们将它融入高职英语写作课堂,以使学生进行有效写作。

  4.1写前准备(pre-writing)

  写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段,学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用。只有好好审题把握题目,才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是所选题目应该选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目,但学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的,这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术,因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的一些话题,让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。

  写作也可以叫做创作,因此在创作的同时,学生应对题目进行探索,清楚和了解自己对题目知道多少,了解其他人对题目的态度和立场。这个阶段不是要求学生马上就能写出美妙绝伦、内容丰富、结构紧凑的文章,而是让他们去探索和发现与题目相关的问题和方面,从而全面地思考问题,拓宽视野和思维。 接下来就可以开始阅读与文章相关的资料,和同学相互讨论,打草稿等等。这个阶段的目的是让他们通过讨论主题来达到深刻理解的目的,以找出相近的题材,并收集素材,整理观点,从而为下一步写作打下基础。教师此时可以指导学生组织文章的结构,拟写提纲,这样可以使学生对写作更加胸有成竹。教师也可以用分组讨论的课堂方式让学生相互交流自己的看法和思想,减少其写作中不知道怎么表达的焦虑。

  4.2写作阶段(composing)

  写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备,对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段,教师要不时地引导学生对作文进行计划,确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来,这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了,要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中,首先要搭好框架,看是否与原先的构想相符,基础是否打牢。此时,不应该过于挑剔,也不应该过度注意措辞修饰、标点语法、遣词造句等。学生在此阶段尽量一鼓作气地将文章完成,即使看似有些凌乱也没关系,不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。

  4.3修改阶段(revising)

  修改阶段是过程写作中极其重要的阶段。它不仅能培养学生的读者感,而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后,根据同伴和老师的评判和反馈而进入的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程,修改作为重新认知、重新发现:重新创作的过程,不仅是其中重要的步骤,而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改,主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理,语言表达形式是否正确,包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同的评改基础上,学生经过反复思考推敲,将第二稿再做进一步修改,再次基础之上重新写作。

  上述可见,修改阶段是使文章与修辞环境达到完整的契合,准确恰当地向读者传递想要表达的内容,从而达到预期效果和写作目的。在整个阶段,学生起主导作用,在老师的引导下潜移默化地、无意识地获得写作技巧。对于高职学生而言,强化过程写作的修改阶段非常有必要和重要,因为这个阶段会引导他们更好地进行有效写作。

  4.5编辑阶段(editing)

  修改阶段之后就是编辑阶段,在此阶段中,学生首先通读所完成的文章,对该增加删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段,主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误,学生再进行修改和重写,直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬,鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言,得到老师的鼓励和表扬能够增加他们的自信心,让他们对写作更加充满信息和兴趣。

  三、结语

  随着高职学生的逐年增加,对于这一个不同于本科的特殊群体,教师应该敢于尝试新的并且适合于他们的教学法。过程写作教学法是将写作看成一个非线性的动态过程,是一个心理认知,社会交互、思维创造的循环过程,它不再着眼于词语语法等纯语言知识上,而是强调学生的写作过程和技能,如审题、计划、拟写草稿等。根据高职学生的写作现状,教师更有必要改进传统的写作教学方法,合理和灵活地将过程写作教学法应用于写作教学中,从而使写作教学更加合理化、系统化、科学化,以促进高职学生的有效写作的培养。

  参考文献:

  [1]Douglas,W.Onteachingtheprocessofwriting.InA.Frazier(Ed.),NewdirectionsinelementaryEnglish.Urbana,Ill.:NationalCouncilofTeachersofEnglish,1966.

  [2]Flower,L.&Hayes,J.R.Acognitiveprocesstheoryofwriting.CollegeEnglish,1981.

  [3]Raimes,A.TechniquesinTeachingWriting.Oxford:OxfordUniversityPress,1983.

  [4]Tribble,C.Writing.Oxford:OxfordUniversityPress,1996.

  [5]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京:外语教学与研究出版社,2001.

  [6]张吉生,周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究.外语与外语教学,2002,(9):19-23.

  [7]邓鹂鸣,刘红.过程写作法在大学写作实验教学中的运用.外语教学,2004,(11):69-72.

  [8]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用.四川师范大学学报,2007,(6):108-112.

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