改进应用写作教学论文

时间：2022-09-07 23:35:09 论文写作我要投稿

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改进应用写作教学论文

　　摘要：作为理工科院校的一门公共基础课，应用写作教学不仅注重理论性，而且注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发，分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨，提出了一些切实可行的对策。

改进应用写作教学论文

　　关键词：应用写作教学；实践性；教学改革

　　全面实施素质教育，是我国21世纪初叶教育改革和发展的主要目标。写作课在推进素质教育中具有特别重要的地位，具备写作能力是现代社会对大学生的一种基本素质要求。能否得心应手地撰写应用文，已成为当今社会衡量人才工作能力高低的重要标准之一。

　　我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校，开设应用写作课尤为重要，因为学生走出校门之后，有的进入公司从事文秘工作，有的进入财税部门工作，但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作，这些工作都与日常的应用文写作密不可分。但作为一门公共基础课，我校的应用写作课程开设较晚，为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力，配合我校的实践教学改革，我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究，希望加强和改进应用写作教学，提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

　　一、重视应用写作课程的建设

　　著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期《作文要道》一文中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话，在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后，应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后，随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施，新的应用文种不断增加，学习和运用应用文的热潮在国内掀起，应用文写作的教学和研究在不断升温，成为一个新的社会“热点”。

　　目前，应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课，但许多院校对其一直不够重视，把它当作普通的基础课来对待，没有重视它的特殊性，即没有把它当作一门技能来认识，在各课程中处于弱势，最主要的表现是课时安排不足，一般只有30—36课时，这直接影响到教学效果，除文科类院校普遍开设这门课之外，理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

　　二、选编更为科学的教材

　　在教学改革的进程中，课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多，但良莠不齐，普遍存在如下问题：首先，现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块，有基本依照先文体知识介绍，再例文阅读，最后习作训练。这是一种重理论轻感知的体例，有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次，从教材的模块来看，一般开篇就是行政公文写作，接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作，这些文体，往往是按照一定的程式，用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容，这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲，无从下笔，更不用说基础知识比较差的学生了。最后，由于应用型本科非中文专业的特殊性，适合的优秀教材比较缺乏，普通院校的教材往往针对性不强，而且内容老化，例文陈旧，时效性不强，教材内容滞后于社会的发展变化，不能很好地适应应用写作教学的需要。

　　要解决教材不适的问题，我们的做法是，在现有的众多应用写作教材中，选择文种丰富、体例完善的教材，我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块，体例包括文种概述、（各部分）写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面，内容丰富而不繁杂。

　　我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析，发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生，而对应用型本科非中文专业的学生来说，这一部分对他们今后的实际工作帮助不大，因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作，而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择，对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习，删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种。

　　教材的选用要注意更新，伴随着新事物的产生，新政策的出台，必然会出现一些新的文种，教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”，它是国家公务员录用考试中的一门基本科目，就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则，我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种，如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。我发现，学习这部分很有必要，因为许多学生不会写请假条，大多数学生不会写借条，不是格式有误，就是措辞不当，有时意思还表达不清楚，几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

　　以上是现有教材存在的问题及解决办法，在条件成熟的时候，可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材，并辅以配套例文。

　　三、教师加强自身建设

　　与普通写作一样，应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任，这些教师往往缺乏应用写作的实际训练，他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

　　应用写作教学的应用性，要求教师既要有扎实的理论基础知识，同时又要有比较丰富的实践操作经验，既能动口又能动手，最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准，专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作，从实际出发，中短期结合，这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了，就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

　　但“术业有专攻”，人的兴趣、精力、时间等是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续。我们可以尝试“人力资源共享”的方法，请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师，或者定期请他们给学生开设一些讲座，来弥补专职教师的不足。

　　另外，专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。不可否认，大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展，知识更新的速度越来越快，如果不及时“开源”，我们的知识之“库”就会枯竭，抱着一本教材，“以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求，所以，教师要有时代紧迫感，开阔视野，加深对新事物、新政策的理解。

　　四、多种教学方法相结合

　　教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙，但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学，有时甚至照本宣科，这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动，不能突出学生的主导地位，很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下三种。

　　1、讲练结合，精讲多练。应用写作是一种实践性很强的课程，着眼于对学生写作技能的培养，因此除了讲授必要的基础理论之外，更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”，教师要发挥课堂主导的作用，理论不可讲得过多，点到即可，相对于整堂课来讲，理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

　　2、循序渐进，由易到难。前文分析了教材的缺陷，因此教师在制订教学计划时，不要完全拘泥于教材，应根据教学大纲，对教材内容进行增删，制订出循序渐进的教学计划。这个“序”，首先应该是由易到难的顺序，先讲授日常应用文，如请假条、借条、收条、留言条等，接着讲授书信、申请书等，慢慢进入到事务文书，如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中，学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次，“序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识，再进行范文学习，必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味，人对事物的认识总是感性认识先于理性认识，因此，我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习，然后上升到理论，这种教法是符合客观规律的，在实际教学中也取得了良好的效果。

　　3、走出课堂，实训演练。应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书，要培养学生的写作技能，技能的获得不能完全理论说教，或多媒体模拟。最为直接的，应是依赖实训场所，即通过实训演练来获得技能。一方面，学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练，如学校召开职代会、学代会、运动会等，为这些活动写通知、开幕词、闭幕词，撰写活动计划等；大学社团选拔学生干部，可动员学生针对某一职位，写竞聘词；班级开展主题班会，让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等；利用学校的日常资源，搜集各种海报、寻物（招领）启事、通知、通报等，加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中，在实训中完成知识的建构。另一方面，可带领学生走出校园，将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动，撰写调查报告，教师汇总学生作品，进行分析评价；依托校企合作办学的平台，在互利、双赢的前提下，让学生体验企业生活，完成企业运转过程中应用文书的写作。

　　以上三种为最基本的教学方法，其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法，实践证明这些都切实可行，已普遍被有识之士认同，前贤论述备至，在此不再赘述。

　　五、改革评判办法，采用综合的考核方式

　　目前，学生的作业基本为文体写作训练，如模拟场景、案例写作等，学生的作业即为作品，对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题，但忽略了写作行为的个体性，所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革，以更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。

　　除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外，还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题，帮助学生分析原因，使学生既知其然，又知其所以然。从工作量考虑，每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动，比较彼此习作的优劣，查漏补缺，增强教学效果。

　　在考核方式上，采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式，即平时和期末相结合，以期末成绩为主；课内和课外相结合，以课内表现为主。配合学校的相关要求，在考核方面采用两大块：平时成绩和期末成绩，平时成绩包括学生平时的出勤，课堂讨论及表现，完成作业的质和量，参加各类相关比赛，以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%，每学期开始即向学生宣布此项规定，以开辟创造一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块，侧重后者，题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

　　应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验，在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。

　　总之，只有构建新的应用写作教学体系，加大应用写作实践教学力度，突出实践性特点，才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新和探索精神，实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

　　参考文献：

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　　［2］孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策［J］.天津职业院校联合学报，2010，（1）.

　　［3］王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路［J］.中国成人教育，2010，（22）.

　　［4］布丽榛.应用写作实践教学谈［J］.秘书之友，2010，（8）.

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