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化学实验开题报告

时间:2021-01-07 16:58:52 开题报告 我要投稿

2016化学实验开题报告范文

  下面是小编为大家整理的2016化学实验开题报告范文,欢迎阅读~
 

2016化学实验开题报告范文

  课题名称:化学实验教学中的预设与生成
 

  课题研究的背景意义与可行性
 

  一、课题研究的背景和意义

  我市的小课题研究工作开展得有声有色,我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承担的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号,也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题,但对课堂教学的研究更是一个连续的过程,永无止境,我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角,许多环节还需要进一步精细化研究。正是基于这样的考虑,在学校开展“西安交大附中分校小课题研究”活动之际,我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》,其目的是以化学学科的特点——实验教学为切入点,与教师日常工作相关的课堂教学为出发点,对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究,从而全面提高化学实验教学的效果。

  课堂教学中预设是课堂教学的基本功,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排,对化学实验教学而言,做好充分的“预设”尤为重要,如:对实验方案设计的预设,对实验仪器选择的预设,对实验操作方法、步骤的预设,对实验现象的预设,对实验结果分析的预设等等,教师都应在课前做好充分的准备。但是,教学不只是单纯的“预设”操作,更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学,课堂必然变得机械、沉闷和程式化,使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲,既需要预设性发展,也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展,即从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展,即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学实验教学的实际过程中,常常会有“突发事件”或“意外现象”,该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题,不能完全按部就班,只为了完成预设教学内容而回避生成性问题,正如新课程所要求的,教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

  但是,正如课堂不能全是教案的展开过程一样,化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下,如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点,成为化学实验教学实践不得不回答的一个现实课题。根据这一现状,根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情,本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。
 

  二、课题研究的可行性:

  1.课题申请人郭静老师有丰富的一线教学经验,对中学化学实验研究非常深入,有较强的科研意识和能力。

  2.课题组成员闫勇曾经研究的西安市小课题《初中学生实验能力培养研究》获得优秀小课题。对学生实验和演示实验中的生成性问题具有丰富的经验。是现实教材研究专家组成员之一,对九年级化学教材研究深刻,有独到的见解。积累了丰富的关于课堂生成性问题的经验和思索。曾发表关于化学实验教学的论文多篇。

  3.课题组成员李惠娟老师有较强的科研意识、科研能力和丰富的教学经验,曾参与省级课题的研究并获优秀课题奖,参与市级小课题《初中学生化学实验能力培养》的研究并获得优秀课题奖,曾发表论文数篇。

  4. 学校科研室将对本课题实行全程管理。我校有完善的课题管理机制,对于研究课题的正常开展有较完全的指导、监控、考核、激励机制,各种教科研参考资料比较全面,硬件设施齐全,并拥有现代化的信息处理设备,这为本课题的完成提供了有力保证。

  5.本课题的研究对象主要是初三学生,初入化学世界,他们最感谢兴趣的就是现象各异的化学实验,九年级学生敢于质疑一切,敢于提出创新性的观点,常常在化学实验教学中提出教师“预设”之外的“生成性问题”。而且,我校有很多学生都具有较强的探究化学实验的兴趣和能力,常常会提出很“有思想”、“有价值”的问题,相信通过本课题的研究,无论课题组的教师还是学生,都会有很大的收获。
 

  课题名称的界定和解读
 

  一、有关概念界定

  “预设” 就是“事先筹划”,即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言,做好充分的“预设”则主要表现在:对实验方案设计的预设,对实验仪器选择的预设,对实验操作方法、步骤的预设,对实验现象的预设,对实验结果分析的预设等。

  “生成” 是指在教师与学生、学生与学生的互动中,获得积极的课堂体验,在与文本的对话中迸发出创造的火花,喷射出涌动的灵感。对化学实验教学而言,主要表现在(1)不同实验设计方案的生成性问题(2)对实验仪器的不同选择、不同组合或者自制化学实验仪器时的生成性问题(3) “不同”或“不当”实验操作引发的生成性问题(反向实验)(4)出现预设之外的实验现象时产生的生成性问题(5)对实验现象进行分析时产生的生成性问题等。

  预设和生成作为一对矛盾的统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。预设应力行简约,要有包容性和自由度,做到预设而不死板;生成应机智把握,即兴创造,让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。因此教师在进行化学实验教学活动时,应在预设的教学设计基础上,根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计,灵活地因材施教,达到最好的教学效果。

  二、主要理论依据

  1、著名教育家布鲁姆提出:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”

  2、现代教育观认为,知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的.过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,科学教师“不能只为学生的一阵子着想,而要为学生的一辈子着想”,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,从而达到提升科学素养的目的。

  3、将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”

  4、主体性发展教育观认为:“双主体性”决定了教师要担负教的责任,学生要担负学的责任,只有双方的主体作用都得到充分发挥,教育才能收到最佳效果”。因此,课堂教学的目标应追求教师与学生的共同发展,即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促进、教学相长。因此,依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学行为(教学预设)与学生的学习方式(课堂生成)。
 

  课题研究的内容、步骤和举措
 

  一、本课题的主要研究内容:

  1、实验设计方案的预设与生成的实践探索与策略研究

  2、实验仪器选择的预设与生成的实践探索与策略研究

  3、实验操作的预设与生成的实践探索与策略研究

  4、实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究

  5、分析实验现象的预设与生成的实践探索与策略研究

  二、本课题研究的主要步骤:

  第一阶段:准备阶段

  主要任务:

  1、成立课题组,制定课题研究方案和研究计划。

  2、组织课题组成员学习相关知识,收集课题相关的资料,归类整理,确定课题研究的具体内容。

  3、课题组成员讨论交流对化学实验教学中预设和生成性教学的理解、体会以及实践经验。

  4、撰写开题报告并及时上传至博客。

  第二阶段:全面实施阶段

  本阶段的主要工作是将课题细分为几个问题,进行课题的系统研究,定期进行课堂教学实践和案例分析总结,提炼有效的教学策略。

  1、设计有关试卷、问卷、统计表格,进行综合分析,再次确定研究的具体实验内容和方向,将问题进行系统归纳总结。

  2、选择具备预设性和生成性的特征课例,对照研究的目标和内容加以分析、讨论和总结,探讨教学策略,进行教学实践。

  3、组织课题组成员定期交流、总结体会及成果。

  第三阶段:总结阶段

  采集、整理、分析课题的实践资料,汇集成果,总结推广。

  三、本课题研究的主要方法:

  问卷调查法:通过对身边教育情况的观察反思,设计有关问题的预设与生成教学状况的问题,通过对学生和教师的现状调查,来发现情况,提出问题,找到研究的切入口。

  文献法:文献法是一种利用教育文献研究教育现象,深化教育认识,解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中,我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果,及关于支持本课题的理论知识。

  观察法:研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中,我们将在课堂教学中使用观察法,观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

  个案研究法:个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中,主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

  行动研究法:是指从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中,杷本课题研究策略与实际教学相结合,使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

  叙事研究法:通过对历史生成性课堂的教学研究,及时积累教学案例,及时总结经验教训,并竭力上升到一定的理论高度。

  参考资料:

  [1]]叶澜《让课堂焕发生命的活力》

  [2]周千红《预设与生成》(上、下) 宁波出版社XX.6

  [3]张忠诚《生成性只是教学应该追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。

  [4]莱斯利·p·斯特弗译者(高文译)《教育中的建构主义》[m]华东师范大学出版社XX第一版。

  [5]徐斌《推敲新课程课堂》[m]广西教育出版社XX第一版。

  [6]黄爱华《黄爱华与智慧课堂》[m]北京师范大学出版社XX第一版。

  [7]胡庆芳《精彩课堂的预设与生成》教育科学出版社XX.6

  [8]蒋宗尧《课前预设与课堂生成基本功》中国林业出版社XX.
 

  课题成果的预期和呈现
 

  1、形成课题研究方案、调查报告及课题研究报告;

  2、有关专题研究课的课堂教学实录。

  3、教师化学实验教学的课件、学习笔记、教学反思等。

  4、课堂教学设计资料汇编及课题研究专题论文汇编;

  5、对九年级的一些演示实验改进的具体操作方法和可行性的实验方案。

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