高教大众化背景下关于教育观念转变的几点思考论文

时间:2019-02-12 毕业论文范文 我要投稿

  [摘要]目前,高等教育已进入国际公认的大众化发展阶段,教育观念的转变已成为高等学校实现可持续发展的重中之重,亦是高等教育适应大众化教育背景,满足学生个性化发展需要,培养创新型人才的必然要求。文章概述了转变教育观念的必要性,分别从教育价值观、人才观及质量观的转变等方面提出了建议和思考。

  [关键词]教育观念 教育价值观 人才观 质量观

  教育观念是时代的产物,从经济、社会、科技和文化的发展趋势等方面来认识教育问题,更新教育观念,形成符合时代要求的新的教育观是高等学校实现可持续发展的重要因素。培养多规格、多层次、有特色的创新型人才是时代赋予高等教育的重要任务,所以教育者对教育观念的重新审视已为当务之急。

  一、由社会本位向注重个体发展的教育价值观转变

  教育价值是对社会主体和个体发展需要的一种满足,对这种满足程度的不同评价就够成了不同教育价值观。教育价值观归纳起来有三种类型。第一,人本主义的教育价值观。持这种价值观的人,强调教育根本目的在于人的个性和本能的发展,教育的作用是促进人的发展、自我完善和自我实现。第二,功利主义的教育价值观。持这种观点的人,强调教育对社会政治、经济发展的作用,认为个人的一切发展有赖于社会,受到社会的制约,因而教育的一切都应服从和服务于社会的需要。但他不理解社会发展与人的自身发展的辩证统一关系,教育的社会价值是要通过提高人的自身价值来实现的。第三,辩证唯物主义的价值观。持这种价值观的人,认为教育既是一种社会活动,他必须与社会政治、经济、文化的发展相适应并为其服务;同时教育又是一种培养人的活动,他必须考虑教育者的身心发展特点并促进其全面发展。促进社会发展是实现教育个体价值的外在目标。而促进人的自身发展是实现教育社会价值的内在依据。二者互为条件,不可分割。人本主义和功利主义的教育价值都带有一定的片面性,是不可取的。只有坚持辩证唯物主义的教育价值观才能把符合历史进步要求的社会价值内化为个体自身价值,又把个体发展的自身要求外化为社会价值。

  我们现在要做的是坚持以人为本,树立全新的特别强调尊重个人发展的教育价值观,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,让学生可以兼顾自身的发展,同时满足国家社会用人及个人生涯发展的双重需要。这就要求高等教育必须破除长期以来只片面强调学校教育为社会服务的观念,把工作的重心由教给学生固定的知识,转向塑造其新型的自由人格。教育教学要尊重学生主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。树立以学生为主体的思想理念,强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础的主要目标,强化学校的育人宗旨,以高度的责任心和使命感主动适应大众化教育背景下的高等教育变革。

  二、由片面的知识标准向全面的科学人才观转变

  人才观是人们对培养什么样的人的认识与看法,是指人才的质量标准,是社会对人才的质量的基本要求,体现了学校的人才培养目标、规格和质量标准。高等学校的根本任务是培养高素质的人才。而高素质的人才,必须是全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的人才。面向21世纪,教育必须主动适应现代社会发展的需求,培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是,长期以来我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展,其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑,全民族创新意识和创新品格的发展因而受到严重影响。21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发,树立以学生为本的教育观,必须消除以往视学生为消极被动的无个性群体,不尊重学生的人格和个性,贬低学生价值的旧有人才观,将每个学生看成有独立人格的个体,发展学生的主体性,满足学生的发展欲,理解和尊重学生,给每个学生提供表现、创造和成功的空间,充分调动人的创造力和潜能,使每个学生都在原有基础上得到充分和谐的发展。高校培养的人才目标是:具有良好的品德,尊重人,关心社会,有强烈的事业心和社会责任感;具有坚实的基础、广博的知识和广泛的适应能力;具有跨专业、跨学科、跨领域进行科学研究、技术开发发和经营管理的能力;具有开拓意识、创新精神和创造能力;具有较强的参与意识、全球意识和国际交往能力。

  三、由精英型教育的一元标准向多元化的现代质量观转变

  进入教育大众化阶段以后,高等教育的教学质量已不能用精英阶段的标准来衡量,而应建立与教育大众化、多样化相适应的质量观。传统的高等教育质量观是一种精英教育质量观,这是一种绝对的教育质量观,实质上是一种精英教育理念,用这种教育质量观制定出来的高等教育质量标准来衡量大众化时期的高等教育质量,是极为不科学的,而且不符合现代质量观的标准和要求。现代质量观是一种体现受教育者动态需求的相对质量观,与精英教育质量观相比,它不以绝对的质量标准来定义质量,而是要求质量动态能够反映受教育者的需要。绝对的教育质量标准是一元的,而相对教育质量观是教育质量标准的多元化。如果说绝对的质量概念代表了精英主义的话,那么相对的质量观则完全符合大众化高等教育阶段和市场经济条件下高等学校为满足社会需求而实行人才培养多样化的高等教育质量理念。

  参考文献:

  [1]周清明.中国高校学分制研究[M].北京:人民出版社,2008.44-49.

  [2]胡弼成.趋近个体:高等教育政策制定的价值取向[J].科学时报,2008,(24):3.

  [3]郑健龙.关于高等教育大众化条件下教育观、人才观及质量观的思考[J].高等工程教育研究,2007,(3):9-1.

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