教师教育信息化和高等师范院校信息素养教育论文

时间:2019-02-12 毕业论文范文 我要投稿

  [摘 要]结合调查分析当前我国大陆高等师范院校信息素养教育和《面向教师的美国国家教育技术标准(2008)》、我国《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以及美国《高等教育信息素养能力标准》的契合情况,旨在探讨高师院校图书馆今后开展信息素养教育以适应中小学教师教育信息化的应对策略。

  [关键词]教师教育;教育信息化;信息素养教育;高等师范院校

  DOI:10.3969/j.issn.1008-0821.2011.04.035

  〔中图分类号〕G252 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821(2011)04-0128-05

  The Investigation and Analysis on Teacher Educational

  Informatization and Information Literacy Education

  ——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

  (Library,Capital Normal University,BEijing 100089,China)

  〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States,Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American,the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of China餾 mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

  〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

  2002年,教育部发布《关于推进教师教育信息化建设的意见》,指出:教育信息化已经成为国家信息化建设的重要基础。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。“加强教师教育信息化工作已经成为世界各国进行教育改革,实现科教兴国的最实际和最迫切的行动之一。[1]”

  教师教育可以分为职前和职后两部分,其中职前部分是教师教育的重要工作范畴,职前教师教育的根本目的在于为教育系统提供和培养合格的教师队伍。在我国,通常把职前教师称之为师范生,并主要由师范院校来承担培养工作[2]。在信息化背景下,职前培养、在校培养已成为当前世界师范教育改革的重点[3],并受到了世界各国教育部门的普遍重视。

  1 中美教师教育技术标准介绍

  美国是教育比较发达的国家,也是应用和开展教师教育信息化较早的国家。美国国家教师教育认证委员会在其教育类学校系科认证的专业标准中,明确要求从教育类学校或系科毕业的新专业教师应该具有能有效地将教育整合到教学中的能力[2]。

  美国国际教育技术协会(Intemational Society for Techno1ogy in Education,以下简称ISTE)也提出职前教师应该通过他们的专业培训,学会大量教育技术,应该拥有充足的机会在教学中探究创造性技术的使用[2],该协会于2000年和2008年先后颁布了,《面向教师的美国国家教育技术标准》(National Educational Technology standards for Teachers,NETST)正式版和修订版,NETST-2000强调教师应该了解技术和能够使用技术,而NETST-2008则将这一焦点拓展到数字化时代的教师如何促进学生有效学习和高效生活能力的提升,强调教师如何帮助学生成为高效的数字化学习者与数字化公民,从而使学生能够面对数字化世界的各种挑战[4]。

  NETST-2008包括5类维度20项指标,5类维度内容为[4]:

  (1)促进学生学习、激发学生创造力;

  (2)设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具(教师能够设计、开发和评价整合了现有数字化工具和资源的真实学习经验以优化学生的情境性学习,从而使《面向学生的国家教育技术标准》2007(NETSS-2007)标准中学生的知识、技能和态度得到发展);

  (3)树立数字化时代学习与工作的典范;

  (4)提升数字化时代的公民意识与素养为学生树立典范;

  (5)参与专业发展、提升领导力。

  我国教育部于2004年12月也颁布了我国的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,该标准研究和借鉴了西方发达国家的相关标准,其中包括NETST-2000,以及国内的相关研究成果,该标准包括4个能力素质维度14个一级指标,其中4个能力素质维度是[5]:应用教育技术的意识与态度;教育技术的知识与技能;教育技术的应用与创新;应用教育技术的社会责任。

  我国标准中多次出现“应用教育技术”,表明我国标准对于教师应用教育技术的强调无处不在,这和NETST-2000有相似之处,而NETST-2008的焦点则在于运用技术的终极目的——促进学生发展,还要促进教师自身发展[4]。8年时间里,技术的飞速发展、社会的变革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的视野。据我国标准的颁布也5年有余,NETST-2008无疑为我国标准的修订调整提供了重要的借鉴和参考。

  2 提高教师信息素养是教师教育信息化的核心目标

  2002年,教育部发布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》中指出:教师教育必须加快信息化进程,加大信息化建设力度,为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。

  目前国内外比较认可的中小学教师应具备的信息素养,包括4个方面:信息意识与情感、信息技能知识、信息处理能力、信息伦理道德[6]。在统一信息素养内涵的基础上,各国家和地区都相应制定了自己的高等教育信息素养标准,本文仍以美国和中国为例加以说明。

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