基于记忆的计算机教学应用小探论文
[摘要]信息化时代，计算机教学日益广泛，针对计算机学科知识实践性强，动手能力要求多等特点，笔者以人脑的记忆能力为原理，对计算机学科教学应采取何种有效的教学模式以实现信息时代能力型人才培养的目标进行初步探索。
[关键词]程序记忆 陈述记忆 计算机教学
计算机专业教学，正在被大力推广，其教学方法多种多样、各具特色。好的教学方法，可以通过积极调动学生的学习积极性，并使学生在掌握知识的同时，学会如何自主获取和应用有效信息。可以说在授予学生“鱼”时也授之以“渔”。
针对计算机学科知识实践性强，动手能力要求多等特点，笔者以人脑的程序记忆为原理，对计算机学科教学应采用何种有效的教学模式以实现信息时代能力型人才培养的目标进行初步探索。
一、 信息化时代计算机人才的培养目标
1.信息化时代简述
信息化是建立在计算机技术、数字化技术和生物工程技术等先进技术基础上产生的。它将提供给人类非常有效的交往手段。是关于时间和空间的转换过程，在信息化这个新阶段里，在政治、商业，甚至个人生活中，都是以信息的获取、加工、传递和分配为基础。
2.计算机人才培养目标
计算机和网络技术是信息化时代的主要因素之一，这些因素使得人们对计算机技术的学习和应用日益普及，技术型和研究型人才是计算机教育着重培养目标。
不难看出，应具备其具有以操作应用为主要能力。显而易见，高等院校计算机教育在培养大多数技术型人才的同时也培养很多研究型的“精英”式人才。那么，计算机的人才培养以信息时代人才需求为标准则具有以下两类：
（1）获取有效信息的能力。互联网的产生迎来信息爆炸时代，面对复杂多变的信息，如何获取有效的信息成为每个人才所必须具备职业素质，需要培养强烈的知识兴趣，敏锐的专业观察力，严密的逻辑分析等能力，计算机专业知识方面必须具备包括人工智能，图形，语言识别，操作系统，数据库等方面的应用实践能力
（2）加工，传递信息的能力。对获得有效信息的基础上对信息的加工处理，在原有基础上做出具有自身特色的有用信息，变他物为己用，就需要有一定的创新思维能力和积极的动手能力。
二、人脑的记忆能力与学习
1.人脑的记忆能力
程序性记忆又称技能记忆,是记忆程序性知识,是指我们对如何做事情或如何掌握技能的记忆，它通常包括一系列复杂的动作过程.例如，骑车,用计算机画图,游泳和打网球等,都涉及一系列连续的动作过程,而对于其中各个动作之间的协调配合我们往往是只能意会不能言传.即使你是一个骑车和游泳的高手,也不可能精确地描述出某个动作是什么样的.以同一件事情作分析，如打篮球,你所知道的规则和方法是储存在陈述性记忆中的,但你擅长拦板和远投,这些动作技巧储存在程序性记忆中。
陈述性记忆是处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词，定义，人名，时间，事件，概念和观念．记忆内容可以用言语表达．
2.记忆与学习
生理学家拉士利在长期研究之后，宣布他无法在脑中找到一处特别的区域主掌记忆与讯息的贮存。但以今天的证据和数据，可推测拉士利失败的可能原因，他不了解记忆系统是复杂且分化为不同类的，也没有用足够精细的方法来量度不同的记忆形式。
虽然有关学习与记忆的神经生理和神经解剖资料仍十分零散，但至少目前我们有理由认为：大脑颞叶中央带与附近的海马回体、杏仁核组织，以及丘脑中线部分的视丘背中核及乳头状体，这些部位皆在语意记忆的运作上扮演极重要的角色。而因情节式记忆有较完好的语意记忆运作，所以，上述部位若有损伤，情节式记忆的运作也会受到影响。典型的失忆症患者，对学习新知识以及回顾自己的`经历，都有困难。
情节式记忆的运作似乎有赖于健全的脑前叶，大脑血液分布图支持此说，如果一个人的脑前叶受了伤，他或许仍能学习与回忆知识，但却无法记得与时空有关的某次事件。
在计算机学科教育学习中，各种记忆能力是否被积极的调动应用起来直接关系到教学和学习效率的好坏。
三、与记忆能力匹配的计算机教学
1．与记忆能力匹配的计算机教学引入
记忆是一个是个体对外界信息进行形式转换的过程，包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作，然后将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中，最后从长时记忆中查找已有的信息的过程。记忆过程也是一个学习过程。
在计算机教学和学习过程中这两种不同类型的记忆是同时存在的，对原理、概念、理论、程序函数以及名称等的记忆属于陈述性记忆；而对各种应用原理的掌握与对实践性的操作则更多的属于程序性记忆。在计算机教学对各种概念、各种软件的应用方法以及它们的名称的记忆虽然也必不可少，但我们应把更多的注意力放在对各种原理的掌握与对计算机实践性操作的领悟上，因为这些才是计算机教学的实质。
（1）计算机实践性课程的教学
计算机实践性课程的学习属于程序性记忆的内容。而程序性记忆的一个特点就是在掌握的过程中往往需要多次偿试才能习得。计算机实践性课程学习也是一样，往往要经过很长时间的练习才能把操作都做到熟练掌握。教师应该掌握这点在理论的基础上把重心放在实践上
计算机实践性课程的学习过程中，有几点方法是可以遵循的，一是操作分解，这个名词原是管理学中的内容，后来被广泛地应用在操作的学习过程中，指的是在操作的学习中先可以将各个系列操作分解，将操作一个一个掌握，最后再各个整合，形成连贯的操作。
认知心理学中有一个名词“概念匹配”，指的就是如何把言语性的陈述性知识转换为操作性的程序性知识。这个过程指的是在记忆了那些陈述性知识之后将陈述性知识中的各名称各种方法与其相对应的动作相联系，再将这些动作像动作分解那样将学到的动作连贯起来。这是陈述性知识在学习程序性知识过程中的作用，也是将陈述性的方法规则转化为行为操作的过程。
（2）记忆的意象学习
计算机学科学习中还有一个特殊的方法，那就是意象练习。所谓意象练习，是指我们没有实际练习但在我们的头脑中却在不断地重复我们要学习的动作、在头脑中进行练习。一些心理学家的研究发现：在动作技能的练习中，意象练习可以取到与实际练习相同的效果。其实这种学习动作技能的方法我们在生活中也是经常用的，学习过的理论描述可能在晚上睡觉之前温习白天学习过的内容，而计算机学科的同学也可能在下次上课之前头脑中练习以不让自己在下次上课时把操作口令全部忘掉。我们也经常用这样的方法，那么这些方法也自然是比较有效的了。既然有效，那么我们就应该更经常地应用在我们对实践性操作的学习过程中去。
总之，计算机学习过程中，学习是心理学研究的一个分支，学习的主要分类又可以分为对陈述性知识的学习与对程序性知识的学习，计算机教学内容又主要是程序性学习与记忆的内容。（指导教师：邹扬 华东师范大学心里教育学硕士研究生）
参考文献：
［1］《中国高等教育》.2000年第24期.
［2］《记忆的组织》（Organization of Memory)1972.
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