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大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考教育论文

时间:2021-05-11 11:20:46 英语四级 我要投稿

大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考教育论文

  【摘要】学生的大学英语四级考试(CET4)成绩在一定程度上反映了学校的英语教学水平。本文以广东药学院2005级本科生为调查对象,对影响CET4成绩的因素进行了分析。结果表明,学生英语平时成绩、学习时间、性别、高考英语成绩、教师授课态度等均是四级通过的影响因素。本次的分析和研究,旨在为高校英语教与学提供有价值的参考。

大学英语四级考试成绩影响因素的分析及思考教育论文

  【关键词】大学英语四级考试成绩;高考英语成绩;学习时间;性别

  教育部实施的大学英语四级考试(CET4,下同)改革,明确提出CET是一个教学评价性考试,从这个意义上看,大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英语教学水平,代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此,改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院2005级普通本科学生为样本,根据其CET4成绩,对CET4成绩的各种影响因素进行了统计和分析,以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。

  一、资料与方法

  1.调查对象与资料处理

  本文的调查对象为广东药学院2005级在校普通本科大学生,本次调查共发出问卷360份,收回有效问卷337份,无效问卷23份,问卷收回率100%,有效率为93.6%。广东药学院2005级普通本科学生CET4考试成绩425分以上(含425分,下同)比例为51.47%;本次调查抽取337人,成绩达425分以上为52.0%(175人),样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外,问卷共设计了9个问题,见表1。

  2.数据分析方法

  利用Epidata对收集的问卷资料输入电脑,用SAS数据包对收集的数据进行描述性分析,然后进行相关分析、卡方检验、COX多因素回归分析等统计处理。表1学生问卷调查表(略)

  (1)描述性分析

  对调查表的各项内容及条目进行描述性分析,分析受访学生的CET4得分情况。

  (2)卡方检验

  教育部规定,凡2005年6月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到425分以上的在校大学生可报考大学英语六级考试。因此,本文以425分为界线进行分为425分以上组和425以下组。

  (3)秩和检验

  分析单个因素对CET4成绩425分以上组与425分以下组的影响有无差别。

  (4)COX多因素回归

  由卡方与秩和检验筛选结果,删减不相关条目后进行COX多因素回归,进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。

  二、结果

  1.性别对CET4成绩的影响

  如表2所示,女生CET4成绩达425分以上的比例(69.1%)明显高于男生的比例(36.0%),其差别有极显著性意义(2=37.0020,P<0.0001)。表2性别对CET4成绩的影响(略)

  2.CET4成绩的影响因素

  利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析,研究各因素对CET4成绩的影响,结果见表3。表3CET4成绩影响因素的分析(略)

  研究结果显示,在CET4成绩425分以上组与425分以下组中,除同学的影响无统计学意义外,其他各因素的差别都有极显著性意义。 3.CET4成绩的多因素分析

  COX回归分析:CET4的考试过程可视为一个生存过程,以考试成绩达425分作为事件终止,且获得425分以上成绩的时间并不是一个正态分布,不满足线性回归的模型要求,不宜以获得时间为反应变量进行线性回归;如果以某一时点事件结局作为反应变量进行Logistic回归,又未能充分利用获得时间长短的信息;另外将至今考试成绩未达425分以上(含425分)的个体作为删失数据,为综合考虑各因素对先后获得CET4425分成绩的影响,本研究采用COX回归对CET4425分以上成绩的获得时间进行多因素分析,结果提示,学生性别,高考英语成绩,英语学习时间,英语平时成绩,教师授课态度、教师课堂情况,教师对学生的严格程度等均是CET4成绩的影响因素,见表4。表4COX回归对CET相关因素的分析结果(略)

  三、CET4成绩影响因素的探讨与思考

  1.性别影响

  CET4的成绩与学生性别的差别有极显著性意义(P<0.01)。大学阶段,自学是一种非常重要的学习方式,通常说来,女生学习积极性和自觉性比男生高,投入的时间也比男生多,因此男生的CET4成绩低于女生。提醒我们在今后的教学过程中要更加注重对男生的辅导、管理和提出更严格的要求。

  2.学生高考成绩

  CET4成绩与学生的高考成绩高度相关(P<0.01),高考时英语成绩较高的同学,CET4成绩也相对较高。这为因材施教,综合英语高考成绩进行分班授课提供了依据,针对不同层次的`学生因材施教,采取适合的授课方式和辅导内容,调动学生学习的积极性,创造条件使“优生更优,差生变优”。

  3.学生学习英语时间与平时英语成绩

  CET4成绩与英语学习时间长短相关高度相关(P<0.01)。提示即使是英语基础较差的同学,大学阶段多投入时间认真学习英语,也可以在CET4中取得优异成绩[1]。英语平时成绩与CET4成绩高度相关,有极显著性意义(P<0.01)。平时成绩较好的同学在CET4得分也比较高,所以CET4能比较准确地反映学生实际英语水平。平时不努力,没有学习的积累,仅依靠考试前的强化冲刺是不够的。因此,在学校营造浓厚的学习氛围,调动学生学习英语的积极性,开展形式活泼,丰富多彩的课外英语活动,如英语作文比赛、英语演讲、校园英语角等,不断提高学生学习英语的兴趣,增加学生对英语学习的时间投入,让学生变压迫学习为主动学习,注重平时的训练和积累,就能够得到满意的结果[2]。

  4.教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度

  研究表明,CET4成绩与教师授课态度、教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关(P值分别为P<0.05;P<0.01,P<0.01)。在英语教学中,学生是主体,教师是主导,学生CET4的成绩与教师的课堂教学和对学生的要求有极大的关系。如何不断提高教师的教学积极性,给予教师更多的进修、学习机会,尤其是尽快提高青年教师的业务水平显得极其重要。在教学过程中,一方面要营造积极活泼的课堂气氛,激发学生学习兴趣[3];另一方面又要严格要求学生,“严师出高徒”。一个要求严格的老师,就是学生学习的动力。

  【参考文献】

  [1]刘旭东,田家莉,薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报(社会科学版),2005,4(21):67-68.

  [2]王京华.提高英语四级统考能力的几点思考[J].保定师专学报,1999,3:80-82.

  [3]朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报,2006,4(14):118-119.

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