教育科研课题开题报告模板

　　一、 课题的提出
　　我校是一所常熟市教育局直属学校，于2002年通过验收成功创建成为江苏省实验小学，于2007年通过验收成为苏州市教育现代化学校。随着办学水平的不断提升，学校的办学规模不断扩大，目前共有34个教学班级，1700名学生和96名教职工(其中90名专任教师)。多年来，学校一贯注重教育科学研究与发展，在“十五”期间，学校开展了“以人为本，开发潜能”的研究，努力激发教师潜能，进而有效地开发学生的学习潜能。在此基础上，通过总结提升，确立了“十一五”的办学理念：“为每一位学生的生命发展奠基”，以“开展生命教育，构建和谐学校”作为学校发展的主要方向。以素质教育为目标，以教育科研为龙头，以常规管理为基础，以师资建设为保证，朝着努力把学校建成“管理科学化，硬件现代化，师资通才化，质量素质化，办学特色化”的一流知名学校的目标不断迈进。在进入“十二五”后，学校面临校舍迁建这一发展契机，为了秉承学校多年来的研究方向，丰富和发展学校的研究成果，进一步凸现学校的办学特色，我们将“生命化教育”作为下阶段学校发展的总体思路和方向，以“生命化教育”的理念来指导和推进学校各项工作的开展，努力让学校的各项工作都能折射出“生命化教育”的光芒，把学校建设成为“生命化教育”的特色学校。为此，我们提出了“关于创建生命化教育特色学校的实践与研究”这一课题，申报并立项为苏州市规划办、苏州市教育学会课题。
　　二、 课题研究的目的意义
　　为了贯彻落实江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，全面实施素质教育，推进学校规范化建设的进程，也为了能够进一步提升学校的竞争力，实现教育优质均衡发展的目标，满足家长对优质教育需求的这一愿望，注重“内涵发展，质量提升，特色发展”，成为当今学校发展的必然趋势。创建学校自身的教育特色，是深化素质教育、推进课程改革的必然需要，是提升学校竞争力、塑造学校品牌形象的需要，是实现教育优质均衡发展的一项有力举措。由于教育的主体是人，是具有鲜活生命的个体，现代教育的本质是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程，所以我们的教育应该是人的教育，人的教育必须首先尊重人，尊重个性，必须培养健全的人格，培养人的关切心，培养人的批判性思维能力和创造力。
　　三、 课题概念的界定
　　1、生命化的概念：
　　生命化是指具有生命的某些普遍性特征或状态，或者是符合生命成长的某些规律等。
　　2、生命化教育的概念：
　　生命化教育是立足于生命视野的对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。
　　3、生命化教育的基本内涵：
　　生命化教育是对可能更健全的生命的成全;生命化教育是随顺人的生命自然的教育;生命化教育是个性化的教育;生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟;生命化教育是一种范本教育。学校开展生命化教育，就是要把对生命的尊重、理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。
　　4、生命化教育特色学校：
　　生命化教育特色学校就是将“生命化教育”作为学校的办学理念，以此来指导和推进学校各项工作的正常开展。也就是要遵循“教育让生命更精彩”的原则，让学校的每一项工作都能体现对生命个体的尊重、理解、关爱、信任与成全，并成为学校工作中的亮点。
　　四、 现状分析与创新之处
　　1、国内外同一研究领域现状：自从上世纪六十年代，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育思想，并开始倡导和践行生命教育以来，生命教育的意义逐渐被西方社会所认识。进入二十一世纪后，美国、英国、日本、中国的香港、台湾地区等开始重视生命教育，尊重生命的教育活动已发展成为全球性教育活动的趋势。而在国内，1993年5月，张文质对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这就是“生命化教育”的胚芽。指出教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
　　2、本课题研究价值与创新之处：本课题研究的价值在于以“生命化教育”的理念来指导和推进学校各项工作的开展，努力让学校的各项工作都能折射出“生命化教育”的光芒，即教育能直面人的生命，能为了提高人的生命质量而进行，体现对生命的关怀，把学校建设成为“生命化教育”的特色学校。它的创新之处在于将“生命化教育”作为学校的办学理念，以此来指导和推进学校各项工作的正常开展。也就是要遵循“教育让生命更精彩”的原则，让学校的每一项工作都能体现对生命个体的尊重、理解、关爱、信任与成全，并成为学校工作中的一个亮点。
　　五、课题研究的理论依据
　　1、马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点指出，人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。“人的主动性是人发展的根本动力。”生命化教育的本质就是充分尊重人的生命成长、发展的主体性和人的全面发展。
　　2、教育人本论思想。教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人，其内涵主要有三点：1.发现人的价值。每一个人都有价值，集中体现于改造自然与推进社会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来。2.发挥人的潜能。每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。3.发展人的个性。个性是人们的世界观、现实态度、心理特征、行为方式等的集合体现，它既有共同性的一面，也有差别性的一面。教育应当使每个人在共同心理的背景上显现出五彩缤纷的独特色彩，从而使每个人成为活生生的主体。
　　3、生命教育观。生命教育观认为教育是生命与生命交流的过程，应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。教育是生命意义逐渐显现的过程，必须遵循生命的特征：(1)生命就其本身来说是自由的、平等的。(2)生命是具体的、独特的，而不是抽象的。(3)就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现儿童的自我教育。生命教育有三个层次：(1)唤醒的生命意识。(2)开发生命潜能。(3)提高生命质量。
　　4.新课程理念。新课程改革在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了要培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标。这种科学与人文整合的课程价值取向，它以科学为基础，以人自身的完善与解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神沟通与融合，对培养全面发展的人才具有重要意义。
　　六、课题研究的主要目标与措施
　　(一)主要目标
　　1、 通过开展理论学习和培训活动，提升教师的教育教学观念，懂得尊重、理解、关爱、信任每一位学生，为每一个生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值，让每一个生命得到成全与充分发展。
　　2、 通过课堂教学和各类教育实践活动，让每一个生命都能了解自己、把握自己;懂得与自然、他人的和谐共处;懂得珍爱自己，珍爱他人，也珍爱其他的一切生命，让每一个生命的身心尽可能得到和谐充分的发展。
　　3、 通过营造舒适、温馨的育人环境，构建生命化教育的管理制度和评价体系，建设生命化教育的校园文化和班级文化，确立“为了生命的明天更精彩”的教育理念，创建学校的办学特色。