《提高小学生朗读能力的对策研究》课题开题报告范文(2)

　　在学习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到《小学语文课程标准》对朗读的要求。

　　(4)给予朗读的权利和时间

　　“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。

　　(5)追求评价的艺术

　　语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

　　3.课外──筑“根本”

　　课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。

　　4.开展活动──推动朗读

　　开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。

　　八、课题研究的进度计划

　　1.实验准备阶段(2009.6──2009.9)成立课题研究小组，进一步调查分析当前小学生中高年级学生朗读能力的现状。组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

　　2.实验操作阶段(2009.10──2010.10)根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，使学生激起朗读兴趣，提高朗读能力，奠定“终身”阅读的基础。

　　3.提高发展阶段(2010.11──2011.4)在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。

　　4.总结验证阶段(2011.5──2011.9)进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

　　九、课题的保障

　　1.硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。

　　2.经费保障：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。

　　总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市区两级教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

　　十、课题预期成果

　　1.课题资料包：

　　⑴教师论文集。

　　⑵教师反思录。

　　⑶研究学生个案案例集(成长记录袋)。

　　⑷学生朗读作品集。

　　⑸学生课外朗读推荐书目。

　　⑹课题研究的音像资料。

　　2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

　　3.进行多样的现场朗读能力展示(如演讲、故事会、诵读等)。

　　4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

　　5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

　　十一、课题组成员及职责

　　课题负责人：马志杰(全面负责课题实施)

　　课题组成员：董军(课题的日常管理和组织实施)

　　张珍苗瑞赵丽张震宇

　　(课题的阶段总结、资料收集整理和电教设备技术保障。)

　　周艳祁爱梅尹成芳李春霞高呈程

　　贾春芳李明茹万平冀文东

　　陈红王霞马巧云李春梅

　　(课题实验教师，具体开展实验。)

　　专家指导：吴秀玲(市教研中心语文教研员)

　　乔梅(区教研室语文教研员)