书法教育调研报告

时间：2021-02-22 12:42:07 调研报告我要投稿

书法教育调研报告

　　书法是汉语言文字系统中极为重要组成部分，它的出现同汉文字的诞生一样极其久远。如下是中国人才网给大家整理的，希望对大家有所作用。

书法教育调研报告

　　一、书法教育主要措施

　　1、提高教师书法整体水平。

　　学校从2012年9月起规定：教师每月集中接受书法培训，并做到天天练字，完成一定量的作业。

　　2、开设了书法校本课程

　　开设书法指导课：每周从周一到周四每班四节课，每次20分钟，由我校书法较优的四名男教师担任，统一教案，统一进度。每周学习一种笔画，轮流由书法教师制作教案。用三次课的时间主要从硬笔书法(五六年级到一定阶段练习软笔书法)入手，让学生接受比较完备的笔画写法和系统的书法技法。周四的一节课主要开展写字评比实行老师面批辅导，间周展出学生作品。

　　3、开展书法教育活动：由学校书法领导小组根据情况确定每学期的活动内容(如书法比赛、“六一”或国庆书法展、手抄报和板报比赛、参加市级以上各类书法比赛、参观名家书画等)，由书法教师指导，班级实施。目前以语文组为单位组织了一次师生写字比赛。学生比赛按低中高三个学段规定字数不同的比赛内容;教师比赛由书法组选定内容进行。

　　二、目前实施的进程与形式

　　1、从三年级到六年级由四名兼职书法教师分别进班讲授指导;一二年级由本班语文教师指导。

　　2、四名教师集体备课制作教案，轮流由一名教师负责排版打印分发。每周讲授、练习一种笔画。

　　3、目前笔画如横、竖、撇、点、捺、竖钩、横折、提钩等已经训练完成。

　　三、初步建立了一系列书法教育评价制度

　　1.建立面批周评制度。每周四下午的写字课时间，由当班教师当堂辅导评价。因为各班人数平均不到17人，我们要求为每一名学生写纠正性的示范字，并口头提出要求。同时，针对当周训练的内容进行测试性评等。在评等时，只要求教师评出AB两等四个级别的评价。两等中各分出A加、A减、B加、B减等级。为激励学生，调动学生积极性，我们又规定，将少数或个别实在较差的学生作品评出B等;在B等级中一般不也用B减等级。

　　2.每两周展出学生写字作品。在实践中，我们把测试评等周与比赛周交替进行。第一次进行比赛前，我们教师先自己写一写，看20分钟大概需要多少时间，再来决定学生的书写内容。从第一次比赛看来，三四年级很难完成规定的内容。我们计算了一下，学生每写一个字需要时间近10秒。这大大出乎我们的预料。于是在下次的比赛中，我们提出了时间要求，同时以三年级学生写字内容为基础，每高一个年级加写两个字(每字写一排)。这样安排符合学生年龄特点，又在一定程度上梯级地提高了学生书写速度。

　　3.每月每班评出一名月冠军和进步奖。在学生展出的作品中，由书法教师集中评出一名书法最优的学生和进步最大的学生。由各班书法教师进行象征性的奖励：比如书法教师亲手写一张书法作品;在网站下载名家的书法作品打印给学生保存;或是收集书法名家的故事内容打印给学生阅读等。说实话，这些奖励成本几乎没有，但对学生来说是一种莫大的鼓舞。

　　4.期末再集合学生学期内的作品和进步情况进行段位评比。

　　四、实践中对书法特色创建的认识

　　(一)对书法特色创建几个维度的的认识

　　首先是理念的认同。广大教师们是否认同书法教育的必要性和改变学生书法现状的紧迫性，是否把这一问题常常植根在脑海里，并达到一种下意识的主动行为甚至是一种默契，这将成为学校特色创建的重要思想基础。为此书法领导小组召开专题会议，统一教师思想，使书法教育理念根植在每一名教师心中。

　　参与的广泛。书法特色创建不是几名指导教师和部分学生的事。如果仅是几名教师的孤军作战，其他教师淡然甚至漠视;如果是部分或少数书法基础较好的学生参与，认为书法只与他们有关，其他学生附和着只唱配角。那么我们的特色创建就不会有群众基础。

　　内涵的深刻也是特色创建的一个重要方面。我们得从书法的隐性的育人价值及它独特的育人功能去挖掘其思想性、教育性和实践性意义，甚至还要挖掘它与时俱进的动态意义。不把其深刻的内涵附着和萦绕在它的全身，纯粹性提高书法技艺技巧，特色创建也很难有实际的内涵成果!

　　实践中的系列度需要我们周全地制定和预设。书法教育应是一系列的活动显现，它体现在于学校工作的方方面面。一条标语、一处布景、一场活动等等都得把书法教育寓于其中，仅是课堂上的指导、纸质上的摹写，那怎么也成不了有一定内涵意义的'特色,就算有一定的特色，那也可能带有功利性色彩。

　　成果和作用的迁移度。特色创建的成果是否具有区域性甚至是一定范围的推广价值，是否具有它域的适应性、应用性和融合性，是检验特色的一大标准。

　　(二)学校书法特色创建的注意原则。

　　在实践中我们认识到：我校目前的硬件设施已基本齐备，那么学校书法特色不是简单地等同于豪华或高标准硬件;相反我们可以利用这些条件丰富特色内涵，推动特色发展。拼接一些书法名人画像、购买一些书法名家影印作品、矗立几块书法内容的石头等等这些营造书法氛围的内容，都不是特色发展的主旋律，单纯地比拼“硬件”不是书法特色创建的实质过程。

　　书法特色创建是一个周期较长的过程，并非一条捷径，不可能幻想轻而易举地完成或成功。特色打造是一个艰苦的长期奋斗过程，不能也不会一蹴而就。但如果仅仅培养几个或一批特长学生也不是学校特色创建的初衷，它应是长期的、稳定的、持续的发展过程。

　　书法特色教育仅是教育的一部分，切不可游离于学校正常教育。忽视甚至丢弃了学校正常教育，书法特色也就是无源之水、无本之木。如果仅是教学之外具有展示或表演性质的东西，特色也不会长久。特色创建不是做秀，更不是花架子。

　　五、课题实施中的不足和下阶段的设想

　　在近三个月书法特色创建实践中，我们取得了一些可喜的成绩，也收获了许多欣慰。这些成绩凝聚着书法教师乃至所有教师的心血。但我们同时也应该清醒的看到在实践中还存在较多不尽如人意的地方。

　　如教师书法水平不平衡：因教师水平不一，在授课中出现教案统一而讲课不一的现象，致使学生写字也出现参差不齐的现象。加大教师培训力度，鼓励教师自我练习和发展是解决这一问题的重要措施。

　　学生年龄、年级不同，写字基础不同使我们教师在授课过程中不能完全统一进度。年级低的学生接受能力稍弱些，进度就要慢一些;年级高一些的学生明显要快一些。这样就造成了低年级教师要赶进度、高年级教师要等进度的现象。这是我们下一步要解决的问题。

　　学生写字过程中出现两张脸问题。在书法课上，大部分学生能按教师要求工工整整地书写。但是科任教师反映的情况又令我们书法教师在有些难堪。他们说部分学生在写字练习时非常认真，字迹也工整，可是在学识作业本上的字又回到了起点。也就是说在写字时有些学生明显有两张脸的问题，这是我们书法组下阶段要注意并寻找策略去解决的问题。

【书法教育调研报告】相关文章：

教育调研报告12-27